运用多媒体教学，让学生在语文课堂中进行真切的情感体验 

 
        以往的语文课堂中，曾经存在“语文难教，学生难学”的被动局面，究其原因是我们的语文教学明显的脱离学生生活实际，没有成分调动学生的情感体验。学生基本只和语文知识打交道，和书本做朋友，俨然成为接受知识较为单一、较为封闭型的课堂人、孤陋寡闻者，不利于学生全面主动地发展。
        生活处处皆语文,我们的语文教学要求有大语文的概念,因为生活到处充满语文。因此,作为一名语文教师,在教学中,要特别注重语文教学和学生实际的联系,帮助学生调动自己的生活阅历、情感体验来掌握文章主旨，解决语文学科学习中存在的问题。那么，如何让学生在课堂上充分调动自己的情感体验，解决语文学习中的问题呢？ 
       随着科学技术的不断发展，教学手段的日趋现代化：幻灯、投影、录音、计算机等被相继运用到教学中来。课堂多媒体教学给语文教学注入了新的活力，我认为适时合理地运用多媒体手段教学，让学生在课堂上进行真切的情感体验，遵循语文学科的自身规律，不但可以优化课堂教学，改善教学结构，提高教学效益，也有利于素质教育的落实，解决语文学习中存在的问题。
       语文课上，语文教师不能昏天黑地的讲解，居高临下的灌输，而是应以首席读者的身份与学生平等探讨，携手走进文体，共同进行情感体验。比如我教学《枣儿》这一课，利用多媒体进行教学，就收到了很好的效果。首先，我用多媒体引如课堂：播放自行制作的动漫flash，同时播放录音（一个老人和一个小男孩的声音）：枣儿青，枣儿黄，枣儿老来红脸膛，爷爷树下望，儿孙在远方；枣儿青，枣儿黄，枣儿成熟甜又香，儿子树下望，父亲在他乡；枣儿青青，枣儿黄黄，红红的枣儿甜又香，爷爷奶奶盼儿孙，儿子女儿盼爹娘；枣儿甜，枣儿香，大红枣儿记心上，人间亲情在，天涯连故乡（老人的声音）…… 枣儿甜，枣儿香，要吃枣儿喊爹娘，爹娘给个竹杆杆，打下枣儿一片片， 爹不吃，娘不吃，留给娃娃过年吃……（小男孩的声音）。那一声声苍凉的、稚嫩的呼喊．发自内心，像根在呼吸，像泉在喷涌。那呼喊，不只是期盼，更是一种给予，一种天赐……这枣儿，到底是香甜呢，还是苦涩……多媒体给学生身临其境的感觉，一下就将学生带入到课堂的情境当中，也很自然的联系到作品的主题：感人至深的亲情，老一辈的深厚乡情……
        导入课文后，我利用多媒体给学生示范朗读，同时提示学生感受：男孩的语言纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调；老人的语言亲切，有长者的风范，较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。 然后，让学生两人一组进行朗读练习，感受文章的剧情，分析老人和孩子两个人物形象，进一步体会文章主题：现代化进程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况……
　   “感人心者，莫先乎情”。“披文入情”法已经被越来越多的教师认同并运用于教学实践。在情感体验中汲取语文知识，是时代的要求，是现代教育的要求，更是学生全面和谐发展的需求，每一位语文教师都有着不可推卸的责任。我在教学《蒹葭》时，使用多媒体展示 情景交融的画面：在一个深秋的清晨，大地铺着薄薄的霜花，那水边一大片摇曳的蒹葭，和着秋水中的倒影，在同为青苍色的天际底下，水天一色，蒹葭苍苍，随风摇曳，是一幅凄迷的景象。主人公这时候登场，站在水边向那边凝望，飘飞的芦苇丛中，一个妙龄女子的身影若隐若现，“所谓伊人，在水一方”，水气氤氲里，女子更加显得影影绰绰，美妙无比。蒹葭、白露、伊人、秋水，越发显得难以捉摸，构成了一幅朦胧淡雅的水彩画。配合播放琼瑶小说的主题曲《在水一方》，营造一种若即若离、朦胧凄迷的气氛、可望而不可即的情景，在这种情境中导入新课，学生隐约可以想见伊人的美丽、伊人的飘逸和伊人无限的风度和气质，而且也恰到好处地反映了男主人公因追慕恋人而表现出的惆怅失落的情绪。