在语文学习中积累并快乐着 

　　《语文课程标准》中指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国的语文，丰富语言的积累……”另外在阅读教学目标中，也十分强调语言积累，只有注重积累才能切实提高学生的语言能力。因为学生的表达直接依赖于丰富的语言材料和语言经验，语言积累、语言经验越丰富，他表情达意也就越流畅、越准确、越生动。积累，对于刚刚学习语言的低年级孩子来说，更是尤为重要，我以为应从积累入手，以发展语言作为语文新课堂的主旋律。因此新理念下的新课堂应让“积累”走进我们的课堂，让学生们在积累中学习，在积累中运用，在积累中发展语言。《语文课程标准》同时也指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关心学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生主动意识和进取精神。因此，在指导学生积累训练中，关注学生心理，遵循教育心理规律，对培养学生主动积累的意识，激发主动积累的兴趣，养成持之以恒的主动积累的习惯，是非常有效，也是非常必要的。那么，如何遵循教育心理规律，培养学生主动积累呢？
一、指导学生在理解语言中体会语言的魅力，点燃兴趣火花
　　汉语是世界上最富有表现力的语言之一，它具有思想美、意境美、节奏美、音韵美等特点。因此可以让学生在理解语言的过程中体会语言的魅力，激发积累语言的兴趣。有的文章只要读一读则可比较细致地体会出它的节奏美、音韵美，有的文章可以引导学生展开想象，体会文中意境之美。也可图文对照想象，联系实际想象，拓展延伸想象等。
二、指导学生在掌握方法，体会积累语言的乐趣
　　培养学生积累语言的兴趣，可以在阅读教学和课外阅读指导中训练学生掌握语言的方法。
　　(一)熟读成诵法
　　让学生多背，并教给学生熟读成诵的基本方法，然后让学生在实践中体会哪种方法最适合自己。基本方法如下。
　　1.主导词背诵法。教师提醒，学生跟背。
　　2.提纲背诵法。 按文章提纲背诵。
　　3.手抄与背诵结合法。让学生在摘抄中记忆。
　　(二)摘记法
　　让学生在大量阅读中，把一些优美词句摘记在本子上(有条件的可用读书卡片)，有空时经常拿出来看一看，读一读。培养学生的语言积累。
　　(三)归类法
　　对摘记的优美词句，一个阶段要做一次归类工作。把同类的抄在一起，以便查看，如可按写人、写活动与场面、写景、状物，名言警句等归类。
　　学生掌握了这些积累语言的方法，就有可能在实践中乐此不疲，成为一种爱好。
三、指导学生在运用语言中增强积累语言的乐趣
　　(一)鼓励学生在作文中运用积累的语言
　　对学生掌握的优美词句，要鼓励学生在作文中运用。学生在作文中运用积累的语言常犯的毛病是堆砌词句，这时学生最需要的是鼓励和指导，而不是指责和嘲讽。否则，学生就有可能从此失去积累语言、运用语言的兴趣。对学生作文中堆砌的词句，哪些可保留，哪些要删除，哪些应替换，教师应予以悉心指导。学生会在教师的指导下体会到运用语言的方法和积累语言的乐趣。对学生作文中的好词好句，教师可用红笔标出并加以赏析，增强学生积累语言和运用语言的乐趣。
　　(二)鼓励学生在课外语言实践中运用语言
　　在语文活动课上，可采用成语接龙方式，找近、反义词方式，指定一个意思要求用各种形式表达的方式等，指导学生运用积累的语言，展现自己的语言能力。
四、在交流中激发学生积累语言的乐趣
　　对学生积累的语言，可用多种形式组织学生交流。学生在交流中不仅可以互相学习，更重要的是可在同学的赞赏中体会到成功的喜悦，激发积累语言的乐趣。
　　1、园地交流法：在学习园地上开辟“优美词句赏析专栏”，选登同学摘记的优美词句。