课堂教学是实现教育目的的基本途径，更是学生获得知识的直接有效途径。在课堂教学中要充分地调动学生主体性的作用，以优化课堂结构为主线，以发现问题和解决问题为载体。不能像传统教学一样，一本教参，一本书，师生苦教苦学度平日。这样的课堂教学所起到的作用并不十分理想，新形式下的教学需要教师广开思路，了解学生，了解社会，了解生活，整合知识，走进学生的心灵世界，走入学生的精神领地，走别人没有走过的路。那么新形式下的课堂教学就应该迫不及待地活起来，只有活起来才有创新，只有活起来才有生命。所谓要“活”起来就是要让课堂变得活动、灵活、有灵魂。简单地说就是要把课堂教学氛围搞活起来，使课堂教学变成有血有肉的生命体。
       我们都知道，在课堂教学中，教学的关系是双主体性的，即从教的角度看，教师是主体，在教育教学事业中是处在于核心地位的。从学的角度来看，学生则是主体，在自我成长和学习的选择上有自主的权利。综合这一点，课堂教学要想完全活起来，就必须从这两个主体以及这两个主体的结合上去下功夫。试想在课堂教学中，如果单单只凭一个主体发挥作用，再辛苦费劲，我想取得的效果也是事半功倍的。
        课堂要活，教师先行，这是课堂教学的思想。
        教师是教学的主体，教师对整个课堂教学的有操纵权，也可以说整个课堂是教师的一个出演平台。教师要把整场戏演好并推上高潮，就必须有精彩的演技和好的戏材。在实际教学中，每一堂课，每一篇课文都有它们的闪亮点和引人入胜的地方。只要我们多留心体味，就能将它捕捉到。平时我们也常在教育教学刊物或电视教学中看到一些十分精彩的片段。他们都能很好地利用一个题材巧妙的把整个课堂教学氛围推上一个高潮。如：有一位老师在课堂教学中，突然出现一个小意外，一只小昆虫飞进了教室，此时，教室里几乎所有学生的目光都被这只小昆虫吸引了。就这样一个小小的插曲，通常我们很多老师都会对学生说，要专心听讲，不要分心，别因为一只小小的昆虫就耽误了接下来的课，之后而继续上课。这样的课堂教学是多么的枯燥乏味。试想，这接下来的课学生真的就继续学习而不分心了吗？答案肯定不是的。恰恰相反，我们这位老师却有反教学常规，他不是急于继续教接下来的知识。而是巧妙的向学生提出了一个个使他们都感兴趣的问题：“这是一只什么虫子？它是从哪儿来的？它会不会咬人？它是以什么为主食的？……”然后要求学生在课后去查资料，收集有关这种昆虫的信息，使整个课堂得以平息。这使得整堂课变得多么的生动有趣。按原计划整堂课的教学秩序是被打乱了，但后者却比前者更能让学生学到更多，更想学的知识。
        教学要活，就要在“教”上下功夫。我们在所有的教学中不一定要墨守成规，寻规蹈距，原先计划好这一节课上的内容，并非这一节课就非上不可。做的计划和教案是定了格的，可人是活的，随时可能出现的教学情况是活的，所以我们也应该要活。这样课堂教学就随时都可以激活了。
        课堂要活，学生要学，这是课堂教学的生命。
        课堂教学真正针对的是学生，学生是整个课堂教学的小主人，课堂教学中只有学生要学了，才能真正的达到教学事倍功半的效果。
        学生要学，只有让学生真正体味到学习的乐趣，学生才会乐意于去学，试想，如果要我们去做一件对我们毫无意义或好处的事情，我们会努力主动的去做吗？